¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

En las últimas décadas se han elaborado todo tipo de teorías y modelos para explicar las diferentes formas de aprender. Pero, de todas esas teorías y modelos, ¿cuál es la más congruente con el enfoque por competencias?
La respuesta es que todas y ninguna en especial. La palabra “aprendizaje” es un término muy amplio que abarca fases distintas de un mismo y complejo proceso. Cada uno de los modelos y teorías existentes enfoca el aprendizaje desde un ángulo distinto. Cuando se contempla la totalidad del proceso de aprendizaje se percibe que esas teorías y modelos aparentemente contradictorios entre sí, no lo son tanto e incluso se complementan.

Como docente y dependiendo de qué parte del proceso de aprendizaje estemos analizando, unas veces diremos que una concepción es más congruente que otra

Si tendría que decir, qué concepción es más congruente, seria en este orden:
* Constructivismo: (Vigotsky, Piaget, Ausubel, Chomsky)
Es de considerar que el constructivismo es la que más congruencia tiene, pues hace énfasis en la construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio, implicando la experimentación y la resolución de problemas.
Como podemos ver este es uno de los puntos fundamentales que pretende la Reforma Integral hoy en día.
* Aprendizaje significativo: (D. Ausubel, J. Nover)
Aquí lo más importante es que el aprendizaje deber ser significativo y no memorístico, es decir, que tengan sentido y que sean realmente útiles y aplicables en la vida cotidiana del educando.
* Aprendizaje por descubrimiento: (J. Bruner)
Atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, es decir, la aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones, el alumno experimenta, descubre y comprende lo que es relevante para él.
* Socio-constructivismo: (Vigotsky)
Expone que el ambiente de aprendizaje más óptimo es aquel donde existe una interacción dinámica entre los maestros, alumnos y las actividades que proveen oportunidades para los estudiantes de crear su propia verdad gracias a la interacción con otros.

Por lo que se puede concluir que uno de los propósitos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, es que el alumno se ubique en el contexto en que vive, que pueda desarrollarse de una manera eficaz y eficiente ante los problemas que enfrenta día con día, es decir, que tenga los medios tecnológicos a su alcance para que a través de ellos pueda potencializar su capacidad como persona.
Ante todo se busca rescatar la identidad personal del estudiante, a través de la parte actitudinal, enfatizando los principios y valores que toda persona debe poseer y cultivar.